Welke bouwstenen dragen bij aan de kwaliteit van cultuureducatie in het primair onderwijs?

De publicatie Critical friends: ontmoetingen tussen school en cultuur beschrijft de opbrengsten van het gelijknamige project. Het project stelde de vraag: Wat is een goede culturele school en wat is een goede educatieve cultuurproducent? Het leverde bouwstenen op voor scholen en culturele instellingen, een gespreksleidraad en begrippen als basis voor gesprekken over cultuureducatie.

Werkwijze
Voor het project zijn 10 culturele activiteiten geobserveerd door experts. De projecten waren zorgvuldig geselecteerd, zodanig dat ze een algemeen beeld geven van cultuureducatie in Nederland. Vervolgens gingen de school en de culturele instelling met elkaar om de tafel zitten voor een dieptegesprek over de activiteit en cultuureducatie in algemene zin.

Van begrippen naar bouwstenen
Uit de dieptegesprekken kwamen begrippen naar boven die bepalend zijn voor de kwaliteit van cultuureducatie. Enkele voorbeelden van begrippen zijn visie, verankering, draagvlak, professionaliteit en authenticiteit leerkracht. Deze begrippen zijn in samenspraak met de observerende experts, vertaald naar een aantal bouwstenen voor scholen en culturele instellingen.

Bouwstenen voor scholen
Voor scholen zijn de bouwstenen als volgt geformuleerd:

Cultuureducatie wordt beter door:

• het een plek te geven in het schoolbeleid;
• een duidelijk verschil te maken tussen cultuureducatie als een eenmalige activiteit en als continu proces;
• duidelijk te zijn over de plaats in het lesprogramma en dit te relateren aan het schoolbeleid;
• een breed draagvlak op school te creëren dat meer omvat dan een ICC'er alleen;
  
  
• activiteiten op maat te maken voor de kinderen;
• aan te sluiten bij het ontwikkelingsniveau van kinderen;
• te werken met een leerkracht die culturele potentie bij kinderen herkent en erkent;
• te werken met een zelfbewuste en authentieke leerkracht;
• te werken met een leerkracht die in staat is tot zelfreflectie;
• te werken met een leerkracht die een kunstvak beoefent;
• te werken met vakdocenten;
  
  
• systematische reflectie op de activiteit;
• systematische reflectie op de ontwikkeling van kinderen;
• systematische reflectie op uitvoering het schoolbeleid;
• ...